Catégorie : Formation

  • Discours public : et si vous appreniez à parler comme un politique… mais pour dire quelque chose ?

    Discours public : et si vous appreniez à parler comme un politique… mais pour dire quelque chose ?

    Vous les voyez, ces gens qui prennent la parole devant une salle entière, un micro ou une caméra ?

    Oui, oui. Ces politiques capables de développer pendant dix minutes une idée qui aurait parfois tenu en trois phrases.

    Et pourtant, nous les écoutons.

    La phrase est parfaitement construite. Le débit maîtrisé. Les silences tombent au bon endroit. Le regard balaie la salle. La voix descend lorsqu’il faut donner du poids à une affirmation et remonte lorsqu’il faut entraîner l’auditoire.

    Bref : même lorsque le fond ne nous convainc pas, la forme du discours public peut être remarquablement maîtrisée.

    Et si cette compétence n’était justement pas réservée aux politiques, conférenciers et autres créatures mystérieusement heureuses de se retrouver devant 800 personnes ?

    Parce qu’avant de rêver de faire un TED Talk, savoir prendre la parole avec assurance peut servir dans des situations beaucoup plus ordinaires.

    Présenter une idée en réunion. Défendre un projet. Passer un entretien d’embauche. Demander une augmentation. Expliquer à un client pourquoi vous n’êtes pas d’accord avec lui. Ou annoncer diplomatiquement à votre boss que sa merveilleuse idée risque de conduire tout le monde droit dans le mur.

    Prendre la parole en public, c’est être convaincant mais aussi apprendre à défendre sa place et ses idées.

    Un discours public, c’est quoi exactement ?

    On imagine facilement le pupitre, la scène et la foule.

    Mais un discours public désigne plus largement une parole adressée à un auditoire. Dans son acception oratoire, le discours est un développement prononcé devant un groupe de personnes ; la prise de parole publique suppose quant à elle une communication structurée et intentionnelle destinée notamment à informer ou convaincre. Le Robert

    Et le « public » peut parfaitement être composé de huit collègues autour d’une table.

    À partir du moment où vous devez organiser votre pensée, capter l’attention, transmettre une information et éventuellement convaincre plusieurs interlocuteurs, vous mobilisez déjà une partie des compétences de la prise de parole en public.

    La bonne nouvelle, c’est que cela s’apprend.

    Bien parler en public, ce n’est pas seulement trouver les bons mots

    Nous accordons énormément d’importance aux mots, ou plus précisemment au texte.

    On pense qu’il faut le préparer, l’écrire, le réécrire… Qu’il faut fabriquer une magnifique présentation en 47 diapositives que nous infligerons ensuite à des innocents.

    Et nous oublions la chose fondamentale :

    un discours n’est pas seulement constitué de mots. Il est (et doit être) incarné.

    Prenez une phrase parfaitement banale :

    « Je pense que nous devrions reconsidérer cette décision. »

    Prononcez-la rapidement, le regard baissé, les épaules rentrées et la voix hésitante.

    Puis prononcez exactement la même phrase en regardant votre interlocuteur, en ralentissant légèrement votre débit et en laissant une seconde de silence après « décision ».

    Même phrase.

    Pas le même discours.

    La voix, le rythme, les silences, la respiration, le regard et la posture participent tous à la manière dont votre message sera reçu.

    L’éloquence n’est pas un don réservé à quelques personnes

    Certaines personnes semblent naturellement à l’aise lorsqu’elles doivent parler en public.

    Cela ne signifie pas pour autant qu’elles sont nées un microphone à la main.

    Une partie importante de l’aisance orale vient de compétences qui peuvent se travailler : structurer une idée, articuler son raisonnement, utiliser sa voix, gérer son débit, regarder son auditoire, maîtriser sa posture et surtout apprendre à supporter cette sensation particulièrement agréable que constitue le fait d’avoir vingt paires d’yeux braquées sur soi.

    Car derrière la difficulté à prendre la parole se cache souvent autre chose :

    la peur du jugement.

    « Et si je bafouille ? »

    « Et si je perds mes mots ? »

    « Et si quelqu’un me contredit ? »

    « Et si ma question est idiote ? »

    « Et si je ne suis pas légitime ? »

    La confiance en soi dans la prise de parole ne consiste donc pas nécessairement à supprimer le trac.

    Elle consiste plutôt à développer suffisamment de sécurité pour pouvoir parler malgré celui-ci.

    Prendre la parole en réunion : le discours public miniature

    C’est probablement l’une des situations où cette compétence devient la plus concrète.

    Plantons le décor : Vous êtes en réunion. Une décision est sur le point d’être prise. Et vous pensez sincèrement que c’est une mauvaise décision.

    Vous avez alors plusieurs possibilités.

    • Vous taire et râler magnifiquement devant la machine à café une heure plus tard.
    • Lancer brutalement :

    « Franchement, ça ne marchera jamais. »

    • Ou apprendre à exprimer un désaccord de manière claire, diplomatique et convaincante.

    Par exemple en structurant votre intervention :

    voici ce que j’observe → voici le risque que j’identifie → voici pourquoi → voici l’alternative que je propose.

    Ainsi, vous ne vous contentez plus d’avoir une opinion. Vous construisez une intervention. C’est déjà de la rhétorique.

    Et savoir prendre la parole en réunion peut considérablement modifier la manière dont vos compétences et vos idées sont perçues professionnellement.

    Défendre ses intérêts sans devenir un vendeur de tapis

    La prise de parole ne sert pas uniquement à présenter des projets.

    Elle permet aussi de défendre ses intérêts.

    Prenons la merveilleuse expérience humaine qu’est la demande d’augmentation.

    Arriver devant son responsable avec :

    « Euh… ça fait quand même un moment que je suis là et je pensais éventuellement qu’on pourrait peut-être parler de mon salaire… »

    ne produit pas le même effet que présenter calmement :

    ce que vous avez accompli, les responsabilités que vous assumez, la valeur que vous apportez et la demande précise que vous formulez.

    Demander une augmentation est aussi un exercice de prise de parole et d’argumentation.

    Il ne s’agit ni d’agresser ni de supplier.

    Il s’agit de construire un message suffisamment clair pour que votre interlocuteur sache exactement ce que vous demandez et pourquoi.

    Réussir un entretien d’embauche, c’est aussi savoir raconter

    Même mécanique lors d’un entretien d’embauche.

    On imagine souvent qu’il suffit de répondre correctement aux questions.

    Mais une personne qui recrute ne dispose que de quelques dizaines de minutes pour comprendre qui vous êtes professionnellement.

    Votre capacité à présenter votre parcours, expliquer vos choix, raconter une expérience, donner un exemple concret et répondre sereinement à une objection devient donc essentielle.

    Dire :

    « Je sais gérer les situations difficiles »

    est une affirmation.

    Raconter en quarante secondes une situation difficile, ce que vous avez fait et ce qui s’est produit ensuite est une démonstration.

    Et notre cerveau aime les histoires.

    Savoir parler en public, c’est donc aussi apprendre à transformer une succession d’informations en récit intelligible.

    Comment faire une présentation intéressante sans faire un TED Talk pompeux ?

    Ah, le fameux TED Talk.

    La scène noire. Le rond rouge. La petite anecdote personnelle. Le silence dramatique. Et parfois cette étrange impression que quelqu’un va bientôt nous révéler le secret de l’univers grâce à trois post-it et une expérience vécue dans un aéroport (j’ironise à peine…).

    Pourtant, le format rappelle quelque chose d’utile :

    une bonne présentation n’est pas une accumulation d’informations.

    Elle possède une direction.

    Pour préparer une présentation orale intéressante, commencez par une question extrêmement simple :

    Qu’est-ce que je veux que les personnes présentes comprennent, ressentent ou fassent après m’avoir écouté ?

    Une idée principale.

    Puis construisez autour.

    Une accroche qui donne envie d’écouter.

    Un problème clairement posé.

    Quelques arguments ou exemples.

    Une progression.

    Et une conclusion qui répond réellement à la question de départ.

    Vous venez de fabriquer un mini TED Talk.

    Sans nécessairement marcher lentement sur une scène en racontant comment une rencontre avec un lama péruvien a changé votre conception du leadership.

    La posture compte… mais elle ne doit pas devenir du théâtre

    « Tiens-toi droit. »

    « Regarde ton public. »

    « Fais des gestes avec les mains. »

    Tous ces conseils peuvent être utiles.

    Jusqu’au moment où vous passez tellement de temps à contrôler votre corps que vous ressemblez à un mime en plein exercice exploratoire.

    L’objectif n’est pas de fabriquer une posture artificielle de confiance.

    Il s’agit plutôt d’éliminer ce qui parasite votre message.

    Respirer suffisamment.

    Ne pas parler à toute vitesse.

    Accepter les silences.

    Regarder réellement les personnes auxquelles vous vous adressez.

    Occuper votre espace sans chercher à disparaître.

    Une bonne posture soutient le discours ; elle ne joue pas le discours à sa place.

    Et si je perds mes moyens quand je dois parler en public ?

    Le trac avant une prise de parole en public n’est pas le signe d’un manque de compétence dans votre domaine, seulement dans celui de la prise de parole en public.

    L’enjeu consiste surtout à empêcher l’émotion de prendre entièrement le contrôle de votre attention.

    Et l’un des moyens les plus efficaces reste terriblement peu spectaculaire :

    préparer et répéter. (oui, avec un Coach, c’est encore mieux…)

    Pas apprendre chaque phrase par cœur.

    Connaître suffisamment votre structure pour savoir où vous allez même si une formulation vous échappe.

    Préparez particulièrement :

    votre première phrase, vos trois idées principales, vos transitions,et votre dernière phrase.

    Vous n’avez alors plus besoin de retrouver mentalement un texte.

    Vous retrouvez simplement votre chemin.

    Convaincre n’est pas manipuler

    C’est une distinction qui me paraît importante.

    Développer son éloquence et sa capacité de persuasion ne signifie pas apprendre à manipuler les autres.

    Une argumentation peut parfaitement respecter la liberté de celui qui l’écoute.

    Vous exposez votre raisonnement. Vous rendez votre idée compréhensible. Vous expliquez pourquoi vous la défendez. Vous donnez à votre interlocuteur des raisons de vous suivre.

    Et il conserve parfaitement le droit de vous répondre :

    « Non. »

    Apprendre à convaincre devrait donc aussi apprendre à écouter, répondre aux objections et accepter la contradiction.

    Sinon, ce n’est plus vraiment un échange.

    C’est un monologue avec témoin.

    Peut-on apprendre la prise de parole en public ?

    Oui.

    Et surtout, nul besoin d’avoir pour ambition de devenir conférencier.

    Vous pouvez travailler la prise de parole en public simplement pour parvenir à dire clairement ce que vous pensez lorsque cela compte.

    Prendre davantage la parole en réunion.

    Présenter votre travail sans vous excuser d’exister.

    Défendre une idée devant votre équipe.

    Passer vos entretiens d’embauche plus sereinement.

    Demander une augmentation sans avoir envie de disparaître sous la table.

    Poser une limite.

    Répondre à une objection.

    Présenter un projet.

    Ou simplement réussir à dire :

    « Je ne suis pas d’accord, et voilà pourquoi. »

    C’est peut-être finalement cela, la compétence intéressante derrière le discours public.

    Pas devenir quelqu’un capable de parler pendant vingt minutes sans rien dire.

    Mais devenir quelqu’un capable de dire quelque chose lorsque sa parole compte.

    Prendre la parole en public, c’est aussi apprendre à défendre sa place et ses idées.

    Travailler sa prise de parole avec le coaching

    La prise de parole constitue un terrain particulièrement intéressant pour le coaching parce qu’elle mélange plusieurs dimensions : confiance en soi, communication, gestion du stress, posture, argumentation, capacité à défendre ses intérêts et relation au regard des autres.

    On peut donc travailler très concrètement.

    Préparer une présentation. Simuler un entretien. Répéter une demande d’augmentation. Travailler une intervention difficile en réunion. Tester plusieurs formulations. Observer ce que produit une posture différente. Apprendre à répondre lorsqu’un interlocuteur vous coupe ou vous contredit.

    Parce qu’entre comprendre intellectuellement comment fonctionne une bonne prise de parole et réussir à la faire devant quelqu’un, il existe un petit espace particulièrement intéressant :

    l’entraînement.

    Et c’est précisément là qu’on peut commencer à jouer et vous savez à quel point j’aime jouer…

  • Formation professionnelle sur mesure : apprendre, expérimenter… et même s’amuser

    Formation professionnelle sur mesure : apprendre, expérimenter… et même s’amuser

    Pratiquer des formations est l’un de mes plus grands plaisirs. J’en parlais déjà y’a 4 ans…

    Moi, le Verseau qui adooore verser les eaux de la connaissance sur le monde, je m’éclate toujours à concevoir des formations sur mesure, mais aussi à les dispenser à un public gourmand de comprendre, d’expérimenter et de découvrir de nouvelles manières de faire.

    Et puisque j’accompagne principalement des adultes, souvent dans un contexte professionnel, j’ai rapidement découvert quelque chose :

    ce n’est pas parce qu’on a un badge autour du cou et une réunion à 14 h qu’on a soudainement perdu toute envie de jouer.

    Bien au contraire.

    C’est même devenu l’une de mes spécialités : créer des formations professionnelles et des ateliers ludiques qui permettent d’apprendre autrement, de provoquer des rencontres, de créer de la connexion, de sortir de sa zone de confort et surtout d’expérimenter réellement ce dont nous sommes en train de parler.

    Parce qu’entre comprendre quelque chose intellectuellement et être capable de l’utiliser lundi matin au boulot, il y a parfois un putain de fossé.

    Une formation pour adultes ne devrait pas ressembler à six heures de PowerPoint

    Nous avons tous connu cette formation.

    Vous êtes assis.

    Quelqu’un parle.

    Un PowerPoint comportant approximativement 847 diapositives défile devant vos yeux.

    À un moment, une pyramide apparaît.

    Personne ne sait vraiment pourquoi.

    À 15 h 17, votre âme a quitté votre corps mais vous continuez poliment à hocher la tête.

    Je ne veux pas faire ça.

    Une formation professionnelle peut transmettre des connaissances, évidemment. Mais si l’objectif est que les participants puissent ensuite changer quelque chose dans leur pratique, la connaissance seule ne suffit pas toujours.

    Il faut pouvoir essayer.

    Questionner.

    Se tromper.

    Recommencer.

    Observer ce qui se passe.

    Comparer son expérience à celle des autres.

    Et parfois rire franchement de ce qui vient de se produire.

    C’est pour cela que je privilégie autant que possible une pédagogie active et expérientielle.

    Je ne veux pas seulement que les participants repartent en sachant quelque chose de plus.

    Je veux qu’ils aient fait quelque chose de cette connaissance.

    Des formations professionnelles conçues sur mesure

    Je ne crois pas beaucoup aux formations sorties du congélateur.

    Une équipe de managers qui rencontre des difficultés de communication, une entreprise qui souhaite travailler sur la cohésion de ses équipes et un groupe qui veut réfléchir à sa relation au travail n’ont ni les mêmes besoins, ni la même culture, ni les mêmes contraintes.

    Alors pourquoi leur proposer exactement la même formation ?

    Lorsque je conçois une formation sur mesure pour une entreprise ou une organisation, je commence donc par comprendre ce qui se passe réellement.

    Quel est le besoin ?

    Qu’est-ce qui fonctionne déjà ?

    Qu’est-ce qui coince ?

    Qu’aimeriez-vous voir changer après la formation ?

    Et surtout : qu’est-ce que les participants doivent être capables de faire différemment en repartant ?

    C’est à partir de là que je construis le contenu, les exercices et les modalités d’animation.

    La formation devient alors un moyen, pas une fin.

    Ma spécialité : apprendre en expérimentant

    J’aime particulièrement construire des ateliers ludiques et participatifs.

    Pas « ludiques » au sens où je vais obliger Gérard de la compta à faire un mime devant ses collègues à 8 h 32 sous peine d’être accusé de résistance au changement.

    Promis, Gérard.

    Tu peux respirer.

    Le jeu et l’expérimentation sont intéressants lorsqu’ils ont une fonction pédagogique.

    Ils peuvent permettre de faire apparaître très rapidement une dynamique de groupe, un automatisme de communication, une difficulté relationnelle ou une manière différente de résoudre un problème.

    Et surtout, ils rendent visibles des mécanismes dont nous pouvons parler pendant des heures sans jamais vraiment les observer.

    C’est là que l’expérience devient intéressante.

    On ne parle plus seulement de ce que nous faisons. Nous pouvons regarder ce que nous venons réellement de faire.

    Et travailler dessus.

    Formation, management et relations humaines

    Mon travail de coach influence évidemment ma manière de concevoir une formation.

    Je m’intéresse particulièrement à ce qui se passe entre les personnes : communication, coopération, management humain, compréhension des fonctionnements individuels, dynamique de groupe, qualité des relations professionnelles.

    Une organisation n’est pas seulement constituée de procédures, de compétences et d’organigrammes.

    Elle est constituée de gens.

    Et les gens ont cette habitude assez pénible d’arriver au travail avec leur personnalité, leurs émotions, leurs besoins, leurs incompréhensions, leurs qualités, leurs angles morts et parfois leur collègue qui leur tape prodigieusement sur le système depuis février 2019.

    Travailler sur les relations professionnelles ne consiste donc pas à apprendre à tout le monde à devenir gentil.

    Il s’agit plutôt d’apprendre à mieux comprendre ce qui se joue dans une interaction, à communiquer plus précisément, à poser des limites, à coopérer malgré des fonctionnements différents et à disposer de davantage d’options lorsqu’une relation se grippe.

    C’est précisément le genre de choses que j’aime transformer en expériences pédagogiques.

    Créer de la connexion dans un groupe

    Il y a aussi quelque chose que j’adore observer pendant une formation : le moment où le groupe devient réellement un groupe.

    Des personnes qui se connaissaient à peine commencent à discuter.

    Quelqu’un découvre quelque chose sur un collègue qu’il côtoie pourtant depuis trois ans.

    Une personne habituellement discrète apporte soudain une réflexion que personne n’avait envisagée.

    Les rôles habituels bougent légèrement.

    Ça paraît presque accessoire.

    Ça ne l’est pas.

    Parce qu’une formation professionnelle peut transmettre une compétence individuelle tout en devenant également un espace de rencontre, de cohésion et d’intelligence collective.

    Et quand c’est pertinent, je construis volontairement les exercices pour provoquer ce genre de rencontres.

    Former des adultes : personne ne perd complètement son âme d’enfant

    C’est probablement l’une des choses que mes années de formation m’ont le plus confirmées.

    Nous vieillissons.

    Nous devenons sérieux.

    Nous avons des métiers, des responsabilités, des enfants, des crédits immobiliers et parfois même des tableaux Excel comportant des tableaux Excel.

    Mais mettez neuf adultes devant une expérience suffisamment intrigante et quelque chose réapparaît très vite :

    la curiosité.

    L’envie d’essayer.

    De comprendre.

    De réussir.

    De recommencer.

    Et parfois de tricher légèrement parce que, manifestement, gagner cet exercice qui ne rapporte absolument rien est devenu une question d’honneur.

    Cette énergie-là m’intéresse énormément.

    Parce qu’un adulte qui redevient curieux n’est plus seulement en train de recevoir une formation. Il apprend.

    Ils m’ont fait confiance pour leurs formations et leurs ateliers

    J’ai eu le plaisir de concevoir ou d’animer des formations et ateliers pour différentes entreprises, associations et structures, parmi lesquelles :

    ALEP, SOAT, la micro-crèche En Embuscade, Astro Bitch, Cuisinella, L’Or du Commun, Contact + et Marschall SAS… 

    Des structures différentes, des publics différents, des besoins différents.

    Et c’est justement ce que j’aime.

    Je ne souhaite pas reproduire indéfiniment la même formation devant des personnes différentes.

    Je préfère comprendre ce dont vous avez besoin et construire quelque chose qui ait du sens pour vous.

    Vous cherchez une formation sur mesure pour votre entreprise ?

    Vous avez peut-être déjà une idée très précise.

    Ou simplement un problème :

    « Mon équipe ne communique plus correctement. »

    « Nos managers auraient besoin d’être accompagnés. »

    « Nous aimerions travailler sur la cohésion. »

    « Il se passe quelque chose dans cette équipe mais nous avons du mal à mettre le doigt dessus. »

    Ça me va aussi.

    Nous pouvons partir du problème plutôt que de la solution.

    Je conçois des formations professionnelles, ateliers participatifs et interventions sur mesure, notamment autour des relations humaines, de la communication, du management et de la coopération.

    Et ce que j’aime le plus dans mon métier ?

    Qu’on m’en demande encore.

    Alors, bientôt une formation pour vous ?

    Contactez-moi. Je serai ravie d’en discuter avec vous.

  • Formation professionnelle sur mesure : apprendre, expérimenter… et même s’amuser

    Formation professionnelle sur mesure : apprendre, expérimenter… et même s’amuser

    Je ne me suis probablement jamais sentie aussi à l’aise que dans une salle de formation.

    Donnez-moi une petite assemblée, une table sur laquelle je peux m’asseoir pour discuter avec les participants, quelques feutres, un tableau, quelques post-it et un sujet le tout avec suffisamment de liberté pour construire une expérience pédagogique… et il y a fort à parier que je transformerai cela en sujet passionant parce que…

    En formation je suis chez moi.

    Parce que ce que j’aime dans la formation professionnelle, ce n’est pas tellement transmettre des informations.

    Des informations, nous en avons partout.

    Ce que j’aime, c’est voir le moment où elles deviennent compréhension.

    Ce petit :

    « Aaaaah… mais oui ! »

    Le moment où une personne comprend quelque chose sur elle-même, sur les autres, sur son métier ou sur une situation qu’elle rencontre depuis des années.

    Lorsque quelqu’un repart en comprenant mieux ce qui l’entoure et surtout en étant capable d’utiliser ce qu’iel vient d’apprendre, j’ai cette délicieuse impression de :

    « travail accompli. » 

    Une formation ne devrait pas consister à ingurgiter des informations

    Je vais probablement me faire quelques « amis » dans le milieu.

    Vous connaissez cette formation.

    9 h 03.

    PowerPoint.

    Slide n°1.

    Le formateur lit la slide.

    Slide n°2.

    Le formateur lit également la slide.

    À 10 h 17, votre âme a quitté votre corps mais votre présence physique reste obligatoire jusqu’à 17 h.

    J’ai connu ça aussi.

    Et déjà plus jeune, je supportais assez mal qu’on me demande simplement d’ingurgiter une information puis de la restituer.

    Parce qu’apprendre n’est pas seulement mémoriser. C’est comprendre. Questionner. Relier une nouvelle information à ce que nous savons déjà. L’expérimenter. La mettre à l’épreuve. Parfois même la contester.

    Une bonne formation devrait faire appel au discernement, à l’esprit critique et à la capacité de réflexion des participants.

    Sinon, autant envoyer le PDF. Parce qu’y participer sera aussi productive que de la lire en diagonale.

    Pédagogie active : rendre l’apprenant acteur de sa formation

    C’est pourquoi j’aime particulièrement les approches de pédagogie active et les formations participatives.

    Je peux apporter un concept, évidemment. L’expliquer. Le contextualiser. Donner les connaissances nécessaires pour le comprendre. Mais ensuite, j’ai envie qu’on en fasse quelque chose. Un exercice. Une expérience. Un jeu. Une discussion, voire un débat. Une étude de cas.Une résolution de problème. Une mise en situation. Un travail en petits groupes.

    Une situation volontairement exagérée pour pouvoir tester un comportement sans les conséquences qu’il aurait dans la vraie vie.

    Parce qu’il existe une énorme différence entre :

    « Je sais intellectuellement comment gérer un conflit. »

    et :

    « Je viens d’essayer de gérer un conflit. » (et ça s’est bien passé…) 

    C’est dans cet espace entre la connaissance et l’expérience que la formation devient vraiment intéressante.

    La mise en situation : expérimenter sans risquer de casser la machine

    Prenons justement la gestion des conflits en entreprise. (Une des formations que je pratique souvent pour mes clients, allez savoir pourquoi)

    On peut parfaitement consacrer deux heures à expliquer les mécanismes d’un conflit, les biais de perception, les différentes réactions possibles et les techniques de communication.

    Tout cela peut être utile.

    Mais ça reste de la théorie. Alors j’aime proposer des mises en situation.

    Et parfois des mises en situation volontairement extrêmes. Ou des espaces pour pratiquer l’erreur. 

    Parce qu’en exagérant un comportement, en jouant un rôle ou en poussant artificiellement une situation jusqu’à l’absurde, nous pouvons expérimenter. Essayer. Rater. Recommencer. Observer ce qui se passe. Ressayer quelque chose de plus audacieux ou personnel. Et rire. Le rire n’empêche pas l’apprentissage au contraire.

    Le rire peut créer un espace dans lequel on ose davantage essayer, se tromper et sortir de ses comportements habituels.

    On peut travailler sérieusement sans se prendre constamment au sérieux.

    Des ateliers pédagogiques qui créent aussi de la connexion

    C’est une autre chose que j’aime énormément dans la formation.

    Une salle de formation n’est pas uniquement composée d’individus venus acquérir une compétence.

    C’est aussi, temporairement, un groupe.

    Et ce groupe peut devenir une ressource pédagogique. Les uns, pour les autres.

    Un ice breaker bien conçu ne sert pas seulement à faire dire à quinze personnes leur prénom et leur animal préféré.

    Il peut créer immédiatement une dynamique.

    Faire apparaître des différences.

    Permettre aux participants de découvrir leurs collègues autrement.

    Faire émerger de la coopération.

    Créer suffisamment de sécurité pour que quelqu’un ose ensuite dire :

    « Je n’ai pas compris. »

    ou :

    « Je ne suis pas d’accord. »

    Et pédagogiquement, ces deux phrases valent de l’or !

    Parce qu’une formation dans laquelle personne ne questionne jamais rien n’est pas nécessairement une formation parfaitement comprise. C’est juste une salle beaucoup trop polie.

    Concevoir une formation sur mesure plutôt que plaquer une recette

    Je conçois également des formations et ateliers pédagogiques sur mesure.

    Et « sur mesure » ne signifie pas changer le logo sur la première slide.

    Cela signifie commencer par comprendre :

    Qui sont les participants ?

    Que savent-ils déjà ?

    Qu’est-ce qu’ils doivent réellement apprendre ?

    Dans quelles situations devront-ils utiliser ces connaissances ?

    Quels sont les objectifs pédagogiques ?

    Quelles sont les difficultés rencontrées ?

    Quelles compétences souhaite-t-on développer ?

    Quel est le temps disponible ?

    Qu’est-ce qui risque de les ennuyer ?

    Qu’est-ce qui risque au contraire de les mettre en difficulté ?

    Comment saura-t-on, à la fin, si quelque chose a réellement été acquis ?

    C’est de l’ingénierie pédagogique à une échelle très concrète : partir du besoin pour construire l’expérience d’apprentissage plutôt que partir d’un joli ensemble de slide et espérer très fort que quelque chose se passe.

    Votre formation existe déjà ? Parfait. On peut aussi la muscler.

    Et ça, c’est une partie de mon travail que j’aime particulièrement.

    Vous avez peut-être déjà ce que vous pensez être une excellente formation.

    Le contenu est pertinent. L’expertise est là. Mais…

    c’est un peu mou. Beaucoup de slides. Beaucoup de théorie. Beaucoup de temps passé à écouter. Et au bout d’une heure trente, vous observez ce regard très particulier chez les participants. Celui qui indique que leur corps se trouve toujours dans la salle mais que leur cerveau vient de partir acheter du pain.

    Je peux intervenir précisément là.

    Pas nécessairement pour refaire toute votre formation, rassurez-vous.

    Mais pour concevoir des activités pédagogiques qui viennent renforcer un contenu existant.

    Transformer vingt minutes de théorie en atelier inspirant. Créer une mise en situation. Imaginer un jeu permettant d’expérimenter un concept. Construire une étude de cas. Ajouter un exercice de réflexion individuelle. Faire travailler les participants ensemble. Créer une séquence permettant de vérifier ce qui vient réellement d’être compris.

    En somme :

    mettre du mouvement dans le contenu.

    Et pour une formation en ligne ?

    Même problème.

    Changer de support ne transforme pas miraculeusement un cours magistral en expérience pédagogique.

    Une formation en ligne peut être excellente, elle n’en est pas moins exigeante en terme de motivation à écouter et participer. Et les petits exercices pratique à faire, sont parfois plus paralysant qu’encourageant.

    Elle peut également devenir :

    vidéo 1, vidéo 2, Questionnaire. vidéo 3, quiz, félicitations, vous avez terminé.

    Et trois semaines plus tard :

    « C’était quoi déjà ? »

    Pour une formation e-learning, je peux donc également concevoir des exercices intermédiaires destinés à maintenir l’engagement et à consolider les apprentissages.

    Des questions de réflexion. Des cas pratiques. Des exercices d’application. Des défis entre deux modules. Des activités permettant de mobiliser une notion dans une situation réelle.

    Des outils d’évaluation des acquis. Des séquences permettant de revenir sur les connaissances précédentes.

    Parce que terminer une vidéo ne signifie pas nécessairement avoir appris quelque chose.

    La consommation d’un contenu n’est pas l’apprentissage de celui-ci.

    Consolider les apprentissages plutôt que simplement « valider la formation »

    Il existe d’ailleurs une différence qui me paraît fondamentale entre :

    avoir suivi une formation

    et

    avoir acquis une compétence.

    Une case cochée sur une plateforme LMS nous indique qu’une personne est arrivée jusqu’au bout d’un module.

    Elle ne nous dit pas nécessairement ce qu’elle saura faire lundi matin.

    J’aime donc travailler sur la consolidation des apprentissages.

    Faire revenir une notion.

    La présenter sous un autre angle.

    Demander de l’utiliser.

    Créer une difficulté nouvelle.

    Vérifier si la personne sait transférer ce qu’elle vient d’apprendre à une situation différente.

    Et surtout, permettre de se tromper.

    Parce que l’erreur en formation est formidable.

    Elle permet précisément de découvrir ce qui n’est pas encore compris avant que l’erreur coûte réellement quelque chose.

    Former aux relations humaines : un terrain particulièrement riche

    Mon domaine de prédilection reste évidemment celui des relations humaines.

    Communication.

    • Gestion des conflits.
    • Management.
    • Relations professionnelles.
    • Posture.
    • Compréhension des fonctionnements individuels.
    • Coopération.
    • Intelligence relationnelle.

    J’ai également conçu et animé des formations autour du Human Design, notamment avec des ateliers relationnels permettant aux participants de ne pas seulement découvrir leur profil mais d’expérimenter ce que ces différences peuvent produire dans leurs interactions.

    Et c’est là que mes différentes activités se rejoignent.

    Le coaching m’a appris à questionner.

    La formation m’oblige à structurer et transmettre.

    Mon travail sur les relations me permet d’observer ce qui se passe entre les participants, et pas seulement ce qui se trouve sur mon programme pédagogique.

    La meilleure formation est peut-être celle où le formateur parle moins

    Cela peut sembler paradoxal lorsqu’on vend de la formation.

    Mais je n’ai aucune envie d’être la personne qui se fait mousser pendant sept heures.

    Mon rôle consiste aussi à créer les conditions permettant aux participants de réfléchir eux-mêmes.

    Je peux apporter une expertise.

    Je peux construire le cadre.

    Je peux challenger une réponse.

    Ajouter une information.

    Mettre deux idées en contradiction.

    Faire remarquer quelque chose qui vient de se produire dans le groupe.

    Mais les participants arrivent eux aussi avec leurs expériences, leurs compétences, leurs désaccords et leurs questions.

    Pourquoi gaspiller cette richesse en leur demandant simplement de se taire et de m’écouter ?

    Former n’est pas remplir des têtes. C’est créer les conditions pour que quelque chose se construise dedans.

    Et parfois entre elles.

    Pourquoi je fais de la formation ?

    Finalement, pour ce moment-là.

    Celui où quelqu’un s’arrête.

    Réfléchit.

    Et dit :

    « Attends… je viens de comprendre quelque chose. »

    J’adore cet instant.

    Parce qu’une information vient de changer de statut.

    Elle n’est plus simplement quelque chose que j’ai dit.

    Elle appartient désormais à la personne qui vient de la comprendre.

    Et lorsqu’un atelier a permis en plus à plusieurs personnes de rire ensemble, de mieux se comprendre, de tester quelque chose qu’elles n’auraient jamais osé essayer dans leur environnement professionnel et de repartir avec une compétence réellement utilisable…

    Oui.

    Là, j’ai l’impression d’avoir fait mon boulot.

    Vous cherchez une formation professionnelle ou un atelier sur mesure ?

    Je peux intervenir de plusieurs manières :

    • concevoir et animer une formation professionnelle sur mesure ;
    • créer un atelier pédagogique ou participatif autour d’une problématique précise ;
    • intervenir ponctuellement dans un séminaire ou une formation existante ;
    • concevoir un ice breaker qui ait une véritable fonction plutôt qu’un simple effet d’animation ;
    • créer des jeux, études de cas et mises en situation professionnelles ;
    • enrichir une formation existante avec des activités de pédagogie active ;
    • concevoir des exercices pour une formation en ligne ou e-learning afin de favoriser l’assiduité, l’engagement et la consolidation des acquis ;
    • travailler autour de la communication, du management, de la coopération, des relations humaines ou de la gestion des conflits en entreprise.

    Vous avez déjà le contenu mais il lui manque l’expérience pédagogique ? Ça m’intéresse aussi. Sans ajouter 50 slides supplémentaires, rassurez-vous, ensemble, on peut très largement faire que quelque chose se passe dans la salle.

  • Bespoke professional training: learn, experiment… and even have fun

    Bespoke professional training: learn, experiment… and even have fun

    I have probably never felt quite as at home as I do in a training room.

    Give me a small group, a table I can sit on while talking with participants, a few markers, a whiteboard, some Post-it notes and a topic, with enough freedom to build a learning experience… and there is a very good chance I will turn it into something fascinating because…

    Training is where I feel at home.

    Because what I love about professional training is not so much passing on information.

    Information is everywhere.

    What I love is seeing the moment when it becomes understanding.

    That little:

    “Aaaaah… yes, of course!”

    The moment when someone understands something about themselves, about other people, about their work or about a situation they have been dealing with for years.

    When someone leaves with a better understanding of what surrounds them and, above all, able to use what they have just learned, I get that delicious feeling of:

    “job done.”

    Training should not be about swallowing information

    I am probably going to make a few “friends” in the industry with this one.

    You know that training course.

    9:03 a.m.

    PowerPoint.

    Slide no. 1.

    The trainer reads the slide.

    Slide no. 2.

    The trainer reads that one too.

    By 10:17 a.m., your soul has left your body, but your physical presence remains compulsory until 5 p.m.

    I have been there too.

    Even when I was younger, I had very little patience for being asked simply to absorb information and then reproduce it.

    Because learning is not just memorising. It is understanding. Questioning. Connecting new information to what we already know. Experiencing it. Testing it. Sometimes even challenging it.

    Good training should call on participants’ judgement, critical thinking and ability to reflect.

    Otherwise, you might as well send the PDF. Attending will be about as productive as skimming it.

    Active learning: making learners active participants in their training

    That is why I particularly enjoy active learning approaches and participatory training.

    I can introduce a concept, of course. Explain it. Put it into context. Provide the knowledge needed to understand it. But then I want us to do something with it. An exercise. An experiment. A game. A discussion, perhaps even a debate. A case study. A problem to solve. A role-play. Small-group work.

    A deliberately exaggerated situation in which people can test a behaviour without facing the consequences it might have in real life.

    Because there is an enormous difference between:

    “I know intellectually how to manage a conflict.”

    and:

    “I have just tried to manage a conflict.” (and it went well…)

    It is in that space between knowledge and experience that training becomes truly interesting.

    Role-play: experimenting without risking breaking the machine

    Take conflict management in the workplace, for example. (One of the training topics I often work on with clients. I wonder why.)

    We could quite easily spend two hours explaining the mechanics of conflict, perception biases, possible reactions and communication techniques.

    All of that can be useful.

    But it is still theory. So I like to introduce role-play and practical scenarios.

    Sometimes deliberately extreme ones. Or spaces where people can practise making mistakes.

    By exaggerating a behaviour, playing a role or deliberately pushing a situation towards the absurd, we can experiment. Try. Fail. Start again. Observe what happens. Try something more daring or more personal. And laugh. Laughter does not prevent learning. Quite the opposite.

    Laughter can create a space in which we dare to try more, make mistakes and step outside our usual patterns.

    We can work seriously without taking ourselves seriously all the time.

    Learning workshops that also create connection

    That is another thing I love about training.

    A training room is not simply a collection of individuals who have come to acquire a skill.

    For a while, it is also a group.

    And that group can become a learning resource for its members.

    A well-designed icebreaker is not just a way of making fifteen people say their name and favourite animal.

    It can immediately create a dynamic.

    Reveal differences.

    Allow participants to discover their colleagues in a different way.

    Encourage cooperation.

    Create enough psychological safety for someone to dare to say:

    “I didn’t understand.”

    or:

    “I disagree.”

    From a learning perspective, those two sentences are worth their weight in gold.

    Because a training session where nobody ever questions anything is not necessarily a training session everyone has perfectly understood. It may simply be a room that is far too polite.

    Designing bespoke training instead of applying a ready-made formula

    I also design bespoke training programmes and learning workshops.

    And “bespoke” does not mean changing the logo on the first slide.

    It means starting by understanding:

    Who are the participants?

    What do they already know?

    What do they actually need to learn?

    In what situations will they need to use this knowledge?

    What are the learning objectives?

    What difficulties are they encountering?

    What skills do we want to develop?

    How much time is available?

    What is likely to bore them?

    What, on the contrary, might put them in difficulty?

    How will we know, at the end, whether something has actually been learned?

    This is instructional design at a very practical level: starting with the need and building the learning experience around it, rather than starting with a nice set of slides and hoping very hard that something happens.

    Already have a training programme? Perfect. We can strengthen it too.

    And this is a part of my work that I particularly enjoy.

    You may already have what you believe is an excellent training programme.

    The content is relevant. The expertise is there. But…

    it is a little flat. Lots of slides. Lots of theory. Lots of time spent listening. And after an hour and a half, you notice that very particular look on the participants’ faces. The one that tells you their bodies are still in the room, but their brains have gone out to buy bread.

    That is precisely where I can step in.

    Not necessarily to rebuild your entire training programme, don’t worry.

    But to design learning activities that strengthen existing content.

    Turn twenty minutes of theory into an inspiring workshop. Create a practical scenario. Imagine a game that lets people experience a concept. Build a case study. Add an individual reflection exercise. Get participants working together. Create a sequence that checks what has actually been understood.

    In short:

    put some movement into the content.

    What about online training?

    Same problem.

    Changing the medium does not magically transform a lecture into a learning experience.

    Online training can be excellent, but it still demands motivation to listen and participate. And those little practical exercises people are asked to complete can sometimes feel more paralysing than encouraging.

    It can also become:

    video 1, video 2, questionnaire, video 3, quiz, congratulations, you have finished.

    And three weeks later:

    “What was that about again?”

    For e-learning, I can therefore also design intermediate exercises intended to maintain engagement and consolidate learning.

    Reflection questions. Practical cases. Application exercises. Challenges between two modules. Activities that require learners to use a concept in a real situation.

    Tools for assessing learning outcomes. Sequences that revisit previous knowledge.

    Because finishing a video does not necessarily mean you have learned something.

    Consuming content is not the same as learning it.

    Consolidating learning rather than simply “completing the course”

    There is a distinction that seems fundamental to me between:

    having attended a training course

    and

    having acquired a skill.

    A ticked box on an LMS platform tells us that someone reached the end of a module.

    It does not necessarily tell us what they will know how to do on Monday morning.

    So I like working on learning consolidation.

    Bring a concept back.

    Present it from another angle.

    Ask people to use it.

    Introduce a new difficulty.

    Check whether someone can transfer what they have just learned to a different situation.

    And, above all, allow people to make mistakes.

    Because mistakes in training are wonderful.

    They allow us to discover precisely what has not yet been understood before the mistake actually costs something.

    Training in human relationships: an especially rich field

    My favourite field remains, of course, human relationships.

    Communication.

    • Conflict management.
    • Management.
    • Workplace relationships.
    • Professional stance.
    • Understanding individual ways of functioning.
    • Cooperation.
    • Relational intelligence.

    I have also designed and facilitated training around Human Design, including relational workshops that allow participants not only to discover their profile but also to experience what these differences can produce in their interactions.

    And this is where my different activities come together.

    Coaching has taught me how to ask questions.

    Training forces me to structure and communicate.

    My work on relationships allows me to observe what happens between participants, not only what is written in my training programme.

    The best training may be the one where the trainer talks less

    That may sound paradoxical when you sell training.

    But I have no desire to be the person showing off for seven hours.

    My role is also to create the conditions that allow participants to think for themselves.

    I can bring expertise.

    I can create the framework.

    I can challenge an answer.

    Add information.

    Put two ideas into conflict.

    Point out something that has just happened within the group.

    But participants also arrive with their own experiences, skills, disagreements and questions.

    Why waste all that richness by simply asking them to shut up and listen to me?

    Training is not about filling heads. It is about creating the conditions for something to be built inside them.

    And sometimes between them.

    Why do I train people?

    Ultimately, for that moment.

    The one when someone stops.

    Thinks.

    And says:

    “Wait… I’ve just understood something.”

    I love that moment.

    Because a piece of information has just changed status.

    It is no longer simply something I said.

    It now belongs to the person who has understood it.

    And when a workshop has also allowed several people to laugh together, understand each other better, test something they would never have dared to try in their professional environment and leave with a skill they can genuinely use…

    Yes.

    That is when I feel I have done my job.

    Looking for professional training or a bespoke workshop?

    I can work with you in several ways:

    • design and deliver bespoke professional training;
    • create a learning or participatory workshop around a specific issue;
    • contribute to an existing seminar or training programme;
    • design an icebreaker with a genuine purpose rather than simply an entertainment effect;
    • create games, case studies and professional role-play scenarios;
    • enrich an existing training programme with active learning activities;
    • design exercises for online training or e-learning to support attendance, engagement and consolidation of learning;
    • work on communication, management, cooperation, human relationships or conflict management in the workplace.

    Already have the content but it lacks the learning experience? I am interested in that too. Without adding another 50 slides, don’t worry: together, we can absolutely make sure that something happens in the room.